“Artículo de la Asignatura de Literatura Infantil”
No sé si voy a ser capaz de reflejar el aprendizaje
real que he tenido en la Asignatura
de Literatura Infantil por lo amplio y diverso que ha sido.
En el “Tema 1. Libros de autor. Análisis y
selección” destacaría que en la teoría se aprende a saber claramente lo que
es un texto literario frente a otro tipo de creaciones paraliterarias que hay
en el mercado. La profesora Irune Labajo destaca que “para que un texto sea
considerado literario, ha de cumplir con las siguientes características:
- Su primer
objetivo ha de ser artístico.
- La
función lingüística predominante será la poética y se manifestará en el
carácter simbólico del lenguaje, el uso especial de las estructuras lingüísticas
y la utilización de tropos y figuras literarias.
- Debe
pertenecer a uno de los géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral.
- Ha de
ser un texto de ficción aun cuando está inspirado en hechos reales.”
Teniendo claro esta diferenciación, ya es posible analizar
toda la literatura y paraliteratura que se ha creado a lo largo de la historia
y cómo ha permanecido y/o evolucionado hasta nuestro días.
Asimismo también es posible analizar algo que para mí es
fundamental en un profesor de Educación Infantil y es en qué se debe fijar en
un texto para poder seleccionar un libro para sus alumnos. Porque como recoge
la profesora en sus apuntes “ofrecer un libro para su lectura ha de ser un
regalo. Y un regalo, un buen regalo, debe estar seleccionado y elegido
concienzudamente para el receptor o para los receptores”.
De esa forma en la Actividad 1 siguiendo las indicaciones de
la parte teórica de la Asignatura he sido capaz de analizar las distintas
partes de un texto literario, en concreto del libro “¿A qué sabe la luna? de Leo Lionni. Ese proceso, además
sirve para valorar para qué edad es más conveniente cada texto en función del
momento evolutivo en el que se encuentre el pequeño/a.
Pero
además para colgar esta esta primera actividad hemos tenido que crear un blog, una
de las cosas por las que califico mi aprendizaje como amplio y diverso, ya que nunca
había hecho uno y he aprendido a iniciarme en la maquetación de un blog. Y digo
iniciarme, porque me hubiera gustado tener más tiempo para intentar que
visualmente hubiera quedado mejor.
En el “Tema 2. Textos folclóricos. Selección y
adaptación” como muy bien resumen la introducción teórica hemos conocido “los
diferentes tipos de textos folclóricos, sus semejanzas y diferencias y sus
peculiaridades. (…) Cuáles son sus usos posibles en Educación infantil y cómo
realizar correctas adaptaciones para el aula.”
Y qué
mejor forma de aprender a adaptar cuentos folclóricos que practicar. Así que en
la Actividad 2, se planteaba hacer nuestra propia adaptación de un cuento ya adaptado,
valga la redundancia, por la profesora Irune Labajo. De forma que convertí el
cuento de “La princesa y los 7 bandoleros” en “La Princesa Leonina y la
manada de tigres”.
Un trabajo que no sólo me ha servido para aprender algo que
se practica en un aula como es la adaptación de textos, sino que también destacaría
que he salido de dudas sobre un tema que me preocupaba antes de empezar la Asignatura.
Y es cómo narrar a niños/as cuentos que introducen temas que a priori parecen
complicados de entender o incluso podría pensarse que poco convenientes, talos
como la muerte, el miedo a los monstruos, etc.
En ese sentido, me resolvió las dudas el artículo de Luisa
Mora “Sugerencias para padres sobre los niños pequeños y los libros”
(IMAGINARIA, Nº 24 – 3 de mayo de 2000) cuando explica que “Respecto a los
miedos no quisiera obviar un tema que preocupa a los padres cuando relatan
cuentos populares: qué hacer con los episodios de aparente dureza, como aquél
en que la abuelita y la propia Caperucita son devoradas por un lobo. Sin
embargo, Bruno Bettelheim, un prestigioso defensor del cuento, escribió en el Psicoanálisis
de los cuentos de hadas (Grijalbo): "Es posible que una historia en
concreto provoque cierta ansiedad en algunos niños, pero una vez que están
familiarizados con determinados cuentos maravillosos, los aspectos terroríficos
parecen desaparecer para dar paso a aspectos reconfortantes. El malestar que
provoca la ansiedad se convierte entonces en el gran placer de lo que uno enfrenta
y domina con éxito". Si negamos al niño la imagen del lobo o la bruja,
le privamos del sentido que tiene la victoria final.”
El “Tema 3. La hora del cuento” enseña las distintas formas de transmisión
literaria. Pero para mí lo más importante que se aprende en este tema es que el
maestro tiene que ser muy consciente de la responsabilidad que esto implica
para el futuro tanto personal como académico de sus alumnos/as, ya que “el niño
prelector se encuentra en un momento de descubrimiento, de investigación, de
ansia por aprender, por conocer. Los niños sienten la novedad de todo cuanto
les rodea, imitan las palabras, los movimientos, las acciones de los adultos:
quieren hacer lo mismo que ellos. Es un momento ideal para el aprendizaje, no
encontraremos mejor materia prima con la que trabajar. Sólo hace falta que el
niño se sienta libre para imitar y descubrir, que no se canse, que no se vea en
la obligación de...
Los niños adoran
los cuentos. La hora del cuento es, para ellos una hora mágica y los libros que
los mayores tienen en sus manos y les enseñan, un misterio. Las letras les
atraen, desean apropiárselas, descifrarlas. Cuando un adulto lee un libro, es
como un mago que conociera un código secreto que le permite adentrarse en un
mundo desconocido lleno de personajes y de historias. Los niños desean conocer
también ese código secreto para acceder a los mundos maravillosos que se
esconden detrás de las letras. Ellos mismos "leen" siguiendo con el
dedo las líneas y recitando el cuento con su memoria. Así empieza el deseo
lector. Las palabras, para el niño, están vivas porque nombran la realidad,
porque da nombre a objetos y sentimientos; a través de ellas se establecen analogías,
se realizan deducciones, se extiende, se precisa, se restringe, se corrige el
significado. Es fundamental que el niño escuche y entienda los cuentos que se
les leen y que comparta con otros niños esa sensación de emoción, expectación,
silencio y comprensión. El niño que escucha, lee la significación de la
narración en la entonación, en el ritmo, en el gesto, en los movimientos
corporales... Aprender a escuchar, a leer signos que comunican, ayuda al niño
en la posterior comprensión de la palabra escrita.”
De forma que en
las manos de los adultos que rodean a esos niños/as está que ese afán por conocer
la palabra escrita crezca. De ahí la importancia que le doy a la Actividad 3
puesto que en ella hemos planteado para nuestros/as compañeros/as de clase una
hora del cuento. Destacaría además que me pareció muy interesante la dinámica
de la clase, porque normalmente cuando hay que exponer algo en una aula se hace
para toda la clase y no había vivido nunca esta modalidad de hacerlo en grupo,
que me parece que lo mejor que tiene es que recibes una opinión de tus
compañeros/as más directa y creo también más sincera. Ya que, al no hacerse en
alto delante de toda la clase, me parece que es más sincera y constructiva.
El “Tema 4. Creación literaria con y para los
niños de Infantil” me ha abierto los ojos sobre la posibilidad que existe
de que el propio maestro/a sea capaz de crear textos literarios porque tal y
como recoge la parte teórica de la Asignatura “cuando un/a maestro/a, además,
tiene interés por conseguir que en la biblioteca de aula haya libros que
respondan a los intereses de sus alumnos, a los contenidos curriculares de cada
una de las unidades didácticas o proyectos que se trabajarán durante el curso,
y a las necesidades emocionales de los niños en situaciones generales o
particulares, debe usar su imaginación y su creatividad.
Crear textos para
niños, no es complicado. Hay que tener en cuenta, fundamentalmente, que el
argumento sea cercano a los niños y responda a sus intereses y necesidades; que
la estructura sea sencilla, lineal y reiterativa; que los personajes permitan
la identificación del niño además de aportar cierto elemento mágico o exótico;
que existan enseñanzas evidentes en el terreno de los conceptos, los
procedimientos o las actitudes; y por último, que el lenguaje sea adecuado a la
edad, es decir: vocabulario ajustado, frases cortas, organización
morfosintáctica correcta y párrafos breves. Si además ilustramos el libro, intentaremos
que la imagen predomine sobre el texto, que refleje la historia con una
secuenciación correcta y completa y que no sea estereotipada.” A lo que habría
que sumar el conocimiento de “unos cuantos aspectos estilísticos” que se
recogen en este tema.
De esa forma, como
hemos puesto en práctica en la Actividad 4, he podido comprobar de primera mano
que efectivamente soy capaz de hacer un texto para los niños/as, aunque al
empezar esta Asignatura jamás lo hubiera creído. Hasta el punto que, aunque
parezca un poco absurdo, debo reconocer que si hubiera aprendido lo que sé
ahora me hubiera evitado algún que otro quebradero de cabeza en otra
Asignatura. Puesto que en más de una ocasión he tardado bastante tiempo en
encontrar una poesía o libro que respondiese a un tema concreto de una Unidad
Didáctica y por ejemplo usando estrategias como la recreación de poemas de una
forma asequible puedes adaptar un poema al tema que necesites.
Pero además, en
esta cuarta actividad no sólo me ha sorprendido darme cuenta que es posible que
una maestra cree sus propios textos para una biblioteca de aula, sino que he
comprobado en primera persona que los propios niños/as disfrutan haciéndolo
ellos mismos. Que mejor muestra de ello, que tras “el cuento de Héctor” mi hijo
de 4 años ya ha creado otros dos libros más.
Finalmente el “Tema 5. Biblioteca de aula y animación a la
lectura”, como resume la profesora Irune Labajo en la introducción de la
materia, analiza “la necesidad de poseer un rincón de lectura o una
biblioteca de aula” y “sus posibilidades didácticas”. Una base teórica que ayuda a plantear una Biblioteca de aula en
la Actividad 5. Un trabajo muy laborioso en el que he aprendido que no sólo hay
que fijarse en los ejemplares con los que se haría una Biblioteca de aula, sino
que todos los detalles (cojines, estanterías…) cuentan y son importantes.
Pero éstos no son
todos los conocimientos que me ha aportado esta Asignatura. He aprendido también
mucho comentando los blogs de otras compañeras porque ves como ellas han salvado
las dificultades. Aunque también debo decir que me parece muy difícil como
alumna comentar el trabajo de una compañera por la responsabilidad añadida que
eso implica de cara a su calificación. Con lo cual, aprovecho para pedir disculpas
si he hecho algún comentario que le haya podido molestar a alguien. Y me parece
también que es destacable el hecho de que la profesora Irune Labajo comente las
ideas necesarias para mejorar las actividades de sus alumnos/as, puesto que así
sabes lo que has hecho mejor y peor y aprendes a mejorarlo en un futuro.
Para ello
también, he encontrado múltiples enlaces interesantes trabajando la Asignatura.
Por ejemplo:
Imaginaria
es una revista online
sobre literatura infantil y juvenil, de aparición quincenal. Está dirigida a
docentes, padres, bibliotecarios, escritores, ilustradores, especialistas, y a
toda persona relacionada con los niños y la lectura. Originada en Buenos Aires,
Argentina, se publica desde junio de 1999. Y entre otros reconocimientos en el
2006 recibió el Premio Platero de la OEPLI (Organización Española para el Libro Infantil) y el
Consejo General del Libro Infantil y Juvenil de España.
Se trata de la página elaboradora por los profesores del centro CEIP
Villar Palasí de Valencia para los padres y alumnos/as, que como ellos mismo explican
“es un sitio de encuentro para el aprendizaje de la expresión oral, el trabajo creativo, la
lectura, la escritura, la producción de materiales propios, el intercambio de
ideas y propuestas metodológicas”.
Este es uno de los ejemplos de blog realizado por una profesora en
activo, en concreto por Isabel Bermejo, Filóloga, Experta
Universitaria en Animación a la Lectura, Cuentacuentos y Maestra en el Colegio
Pilar Izquierdo de Híjar (Las Gabias) Granada. En él se pueden encontrar, entre
otras cosas, muchas actividades para realizar con los niños/as y textos de todos
los tipos.
Múltiples enlaces
que te permiten estar en continuó aprendizaje para cuando, si es posible,
lleguemos a ser maestras/as de E.I. Algo fundamental, porque, tal y como
concluye Anabel Saíz Ripoll en su artículo “Modelos de Infancia”, “la
literatura infantil, pues, refleja el mundo; pero también lo modela.”
Perfecto.
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